Игровая технология знакомства в детском коллективе

игровая технология знакомства в детском коллективе

на знакомства детей в группе, на сплочение коллектива. Общепедагогические технологии · Работа с родителями . Игры на доверие и сплочение в детском коллективе. Игровой практикум для подростков. Организуйте интересные знакомства с детьми в игровой форме в в детском организованном коллективе, где ребята еще не знакомы друг с другом. Игра поможет взрослому сплотить детский коллектив, включить в Игровые технологии являются одной из уникальных форм Этапы знакомства детей с новой игрой 1 Этап: Внесение новой игры в группу.

игровая технология знакомства в детском коллективе

  • Библиотека
  • Похожие записи
  • Особенности формирования детского коллектива в начальной школе

Игровая технология знакомства в детском коллективе - Похожие статьи

Эти игры можно проводить на любом этапе учебно-воспитательного процесса. Это позволит выявить знания ученика и умение пользоваться ими. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредоточиваться, самостоятельно думать, развивать внимание. Увлекшись игрой, они не замечают, что учатся, к активной деятельности привлекаются даже пассивные ученики.

Современная дидактика обращается к игровым формам обучения, потому что видит в них возможности эффективного взаимодействия педагога и учащихся, продуктивные формы их общения с присущими для игры элементами соревнования, непосредственности, подлинного любопытства. Дидактические игры, выполняя большую обучающую функцию, обеспечивают ребенку психологический комфорт, дают возможность применять знания на практике, следовательно, способствуют становлению его жизненной компетенции.

Дидактическая игра - это практическое групповое упражнение по выработке оптимальных решений, применение методов и приемов в искусственно созданных условиях, воспроизводящих реальные обстоятельства.

Во время игры у ученика возникает мотив, суть которого заключается в том, чтобы успешно выполнить взятую на себя роль.

Итак, система действий в игре выступает как цель познания и становится непосредственным содержанием сознания воспитанника. Психолого-педагогические особенности и учебные возможности дидактических игр, интерес детей к ним обусловливают необходимость включать игры в учебно-воспитательный процесс во внешкольных учреждениях в сочетании с другими методами обучения и воспитания. Цель дидактических игр - формировать у учащихся умение сочетать теоретические знания с практической деятельностью.

Дидактическая игра состоит из следующих элементов: Дидактическая задача определяется целью учебного и воспитательного воздействия. Наличие дидактической задачи или нескольких задач подчеркивает обучающий характер игры, направленность учения на процессы познавательной деятельности учащихся. Игровая задача выполняется воспитанниками в игровой деятельности. Эти две задачи отражают взаимосвязь обучения и игры. Дидактическая задача реализуется на протяжении всей игры через осуществление игровой задачи, игровых действий, а результат ее решения находится в финале.

Только при этом условии дидактическая игра может выполнить функцию обучения и вместе с тем будет развиваться как игровая деятельность. Игровые действия являются основой дидактической игры -без них невозможна сама игра.

В игровых действиях проявляется мотив игровой деятельности, активное желание решить поставленную игровую задачу. Игровые действия - это не всегда практическая деятельность, когда надо что-то тщательно рассмотреть, сравнить, разобрать и др.

Это также тяжелая умственная работа, выраженная в процессах целенаправленного восприятия, наблюдения, сравнения, повторение ранее усвоенного, умственные действия, выраженные в процессах мышления. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности и коллектива, познавательным содержанием, игровыми задачами и действиями в их развитии и обогащении.

В дидактической игре правила являются за- данными. Правила игры выполняют функцию организующего элемента и являются средством управления игрой. Они определяют способы действий и их последовательность, требования к поведению, регулируют взаимоотношения детей в игре, учат их соотносить свои действия с деятельностью других игроков, способствуют воспитанию настойчивости, честности, сообразительности и т.

Никакое нарушение правил не должно оставаться без внимания. Финалом дидактической игры является определенный результат. Им может быть отгадывание загадок, выполнение определенных поручений и игровых задач, проявление смекалки, воспринимаемые как достижение.

Для педагогов результат игры всегда является показателем успехов детей в усвоении знаний, в умственной деятельности, в характере их отношений с партнерами. Результатом дидактической игры кроме правильно выполненного задания является и удовольствие, которое она приносит участникам. Если несколько игр объединены общей целью, то они образуют игровой модуль.

И тогда следует рассмотреть варианты игровых программ: В методической литературе нет единого мнения относительно классификации игр.

Одни ученые разделяют игры на три группы. В таких играх используют дидактические игрушки мозаику, кубики , реальные предметы, разнообразный природный материал листья, плоды, семена. Они предусматривают действия не с предметами, а с их изображениями. Чаще всего они ориентированы на решение следующих игровых задач: Благодаря таким действиям дети уточняют свои представления, систематизируют знания об окружающем мире, развивают мыслительные процессы и операции, пространственные ориентации, сообразительность, внимание, формируют организаторские умения.

Они являются самыми сложными, поскольку заставляют детей оперировать представлениями, мыслить о вещах, с которыми во время игры они не работают, использовать полученные знания в новых ситуациях и связях. Согласно другой классификации существует пять групп игр. Отражают реальные факты и события через необычное: Они призваны усилить впечатление, придать познавательного содержания, сказочной необычности, обратить внимание детей на то, что существует рядом, но они этого не замечают.

Это может быть путешествие в намеченное место, преодоление пространства и времени, путешествие мысли, воображения и т. Игровое задание и игровые действия в них основаны на предложении что-либо сделать. Их игровое задание выражено в названиях: Они побуждают детей к осмыслению следующего действия, что требует умения сопоставлять знания с обстоятельствами или предложенными условиями, устанавливать причинные связи, требует активной работы воображения.

Развивают способность к анализу, обобщению, формируют умение рассуждать, делать выводы. Основой является общение воспитателя с детьми, детей между собой, в виде игрового обучения и игровой деятельности. Игры могут быть индивидуальными и командными. Зачем мы создаем команды? Казалось бы, для того, чтобы получать удовольствие от игры и побеждать.

Но на практике оказывается, что эти два процесса часто не совпадают. С приятными для вас людьми вы можете раз за разом проигрывать, а с теми, кто несимпатичен вам, постоянно побеждать. Поэтому нужно сразу определить, что для вас важнее - спортивный результат или радость от общения. То есть когда я хорошо знаю математику, а мой товарищ биологию, то нам следует искать историка, филолога Но простым сложением знаний вы ничего не добьетесь.

В игре нужна не сумма знаний, а взаимодействие между игроками и приумножение их усилий. Каждому из вас предстоит сейчас придумать, изобрести себе три символических атрибута: Именной отличительный знак должен быть нарисован на листке. Он должен быть достаточно прост и символичен. Девиз должен быть кратким и образным. Итак, псевдоним, отличительный знак и девиз. Если задание понятно, можете приступать к работе. Кроме того, вам предстоит оценить, насколько удачно были выбраны символические атрибуты каждым из участников группы.

По пятибалльной системе проставьте оценку каждому участнику по совокупности выбранного им псевдонима, именного знака и девиза. Нам осталось подсчитать суммарный балл и установить, кто из нас смог лучше выразить себя в такой символической форме. Разрешение конфликтов Для выполнения этого упражнения мы создаём пары. Пусть каждая пара займёт удобное для неё место так, чтобы никому при этом не мешать. Участникам даётся 6 минут для беседы. Можно предложить тему, связанную с контекстом группы например, о причинах конфликтов , или нейтральную например, как я провёл лето.

По моему указанию в ходе беседы партнёры меняют положение, не прекращая разговора. Начинаем беседу, повернувшись друг к другу спиной. Участники 1,5 минуты беседуют, сидя спиной друг к другу, по 1,5 минуты — один сидя, другой стоя и наоборот лицом друг к другу , 1,5 минуты — сидя лицом друг к другу.

При обсуждении можно задать вопросы о том, в каком положении ведение беседы было наиболее трудным, сложным, а в каком наиболее комфортным. Участники достаточно аргументировано проговаривают идеи о наибольшей комфортности равных положений например, оба сидят. Это позволяет высказать мысль о важности для эффективного установления контакта равенства позиций участников, отсутствия между ними барьеров, о нахождении глаз на одном уровне.

Используя опыт этого упражнения выработать эффективное взаимодействие при разрешении конфликта. Игра "Необитаемый остров" Ведущий объясняет правила предстоящей игры: Но жизнь там полна опасностей: В ближайшие несколько лет вы не сможете вернуться к нормальной жизни, в родные края. Ваша задача — создать для себя нормальные условия, в которых вы могли бы выжить.

Поймите серьёзность и опасность происшедшего.

Театрально-игровые технологии как средство развития эмоциональной сферы ребенка